Первая младшая группа. 2017-2018 учебный год.

г. Благовещенск

2017-2018 учебный год

№ п/п	СОДЕРЖАНИЕ	Стр.
I	Целевой раздел	Стр.
1.	Пояснительная записка	3
1.1	Введение	3
1.2	Цели и задачи реализации программы дошкольного образования	4
1.3	Принципы и подходы к реализации программы	5
1.4	Содержание психолого-педагогической работы	7
1.5	Возрастные особенности детей 2-3х лет	28
2.	Планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования	32
2.1.	Целевые ориентиры дошкольного образования в раннем возрасте	33
2.2.	Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования	34
II	Содержательный раздел
3.	Учебный план	35
4.	Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 2-4х лет	38
5.	Климатические, демографические, национально-культурные особенности	42
6.	Физкультурно-оздоровительная работа в ДОО	43
7.	Совместная и самостоятельная деятельность при проведении режимных моментов	45
8.	Проектирование воспитательно-образовательного процесса	50
9.	Работа с родителями, социумом	53
10.	Комплексно-тематическое планирование	54
III	Организационный раздел
11.	Организация предметно-пространственной развивающей среды	58
12.	Режим дня	62
13.	Перечень методических пособий для реализации основной части ДО	65

I.Целевой раздел

1.Пояснительная записка

1.1. Введение

Рабочая программа группы — локальный акт образовательного учреждения, разрабатываемый на основе образовательной программы прогимназии, а также основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под реакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Используются парциальные программы:

«Ребенок и дорога», разработанная министерством образования и науки Амурской области
«Ладушки», автор И.Новоскольцева, И.Каплунова
«Физкультурные занятия в детском саду», автор Л.И.Пензулаева
«Занятия по изобразительной деятельности», автор Т.С. Комарова

Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

— ФЗ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

— Концепцией дошкольного воспитания — главный нормативный документ, на который опирается нормативно-правовая база системы дошкольного образования;

— Приказом Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462;

— Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;

— Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»;

— «Образовательной программы МАОУ «Прогимназия г. Благовещенска»;

— Уставом МАОУ «Прогимназия г. Благовещенска»;

— Лицензия № ОД 5241 от 28.09.2015г.;

— Локальными правовыми актами прогимназии, правилами внутреннего распорядка, должностными инструкциями.

Режим работы группы — пятидневный, с 7.00 до 19.00, с 12-часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни — суббота, воскресенье.

1.2. Цели и задачи основной образовательной программы ДОО (из основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»):

Цели и задачи деятельности прогимназии по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится образовательное учреждение.

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых.

В прогимназии при участии педагогов, медицинской сестры, педагога – психолога, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре обеспечивается коррекция физического и психического развития детей с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», коллектив ДОО считает главной целью деятельности детского сада прогимназии по реализации программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Реализация цели предполагает решение ряда задач:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
Творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
Уважительное отношение к результатам детского творчества;
Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемствености, исключающей умственные и физические перезагрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечиввающей отсутствие давления предметного обучения

1.3. Принципы и подходы к реализации программы.

Цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка.

a) Личностно ориентированные принципы

Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача дошкольного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно-ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности – конструирование, рисование, лепка, элементарное музицирование. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей для детей 3–4 лет включает пять областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

«Социально-коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание	Ребенок в семье и сообществе	Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание	Формирование основ безопасности
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспиты- вать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброже- лательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональ- ную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувст вовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близ- ким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, форми- ровать умение подождать, если взрослый занят	*Образ Я*. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и 51 отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.	Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению про- стейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).	Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. 60 Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предмет- ным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

«Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений	Развитие познавательно-исследовательской деятельности	Ознакомление с предметным окружением	Ознакомление с социальным миром	Ознакомление с миром природы
*Количество*. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много). Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.	Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, посте- пенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим матери- алом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец раз- ной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение срав- нивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и разли- чие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Че- го не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).	Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении дейс- твиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуж- дать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).	Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.	Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Сезонные наблюдения Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.). Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки

«Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи

Художественная литература

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне…», «Предупреди Митю… Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.). Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по- душка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»). Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровы- ми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?»

«Художественно-эстетическое развитие».

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Приобщение к искусству	Изобразительная деятельность	Конструктивно-модельная деятельность	Музыкальная деятельность
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.	Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сен- сорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо про- мыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая пред- почтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.	В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, со- размерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.)	Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

«Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей 3-4 лет (младший дошкольный возраст)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи.

Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с пред- метами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с пред- метами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет

Планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

2.1.Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений. С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складывается предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослыми и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботе об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность ,изобразительную деятельность и т. д…)
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценности о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремиться поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

II.Содержательный раздел

Учебный план.

Учебный план для МАОУ «Прогимназия г. Благовещенска» является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение ООД.

При составлении учебного плана по реализации основной общеобразовательной программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в РФ»;
приказ Министерства образования и науки РФ и ФГОС дошкольного образования от 17.10.2013г.№1155;
СанПиН 2.4.1.3049 – 13 (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 27.08 2015 №41);
примерной основной общеобразовательной программы МАОУ «Прогимназия г. Благовещенска», разработанной на основе примерных программ: воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»- Н.Е. Вераксы, допущенной к реализации Министерством образования и науки РФ.
Устава МАОУ «Прогимназии г.Благовещенска»

Воспитательно – образовательный процесс построен в соответствии с требованиями ФГОС ДО и обеспечивает развитие ребенка дошкольника по 5 образовательным областям : физическое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально — коммуникативное и речевое.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13). Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность организованной образовательной деятельности не превышает 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. (СанПиН 2.4.1.3049-13 в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 27.08 2015 №41, пункт 11.09.).

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет — не более 15 минут (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 27.08 2015 №41, пункт 11.10.).

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группы не превышает 30 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут. (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 27.08 2015 №41, пункт 11.11.).

В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. (СанПиН 2.4.1.3049-13 в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 27.08 2015 №41, пункт 11.12.).

Взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется во время утреннего приема и в вечернее время с 17.45 до 19.00.

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: в младшей группе — 15 мин.,

Физкультурно-оздоровительная работа направлена на улучшение состояния здоровья и физического развития воспитанников, на формировании двигательных навыков и двигательных качеств. Недельный цикл, включает в НОД интеграцию образовательных областей, утреннюю гимнастику, подвижные игры, физкультминутки, динамические паузы. Оценка эффективности физического воспитания осуществляется на основе динамики состояния здоровья детей, развития двигательных качеств и навыков на каждом году жизни. Диагностика физической подготовленности дошкольников по физической культуре проводится в начале учебного года (сентябрь) и в конце (май) и контролирует заместитель заведующего по ВМР.

В середине учебного года (январь-февраль) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы. В дни каникул и летний период времени НОД не проводятся, организуются спортивные, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, развивающие игры, спортивные и музыкальные праздники, развлечения, досуги, экскурсии, целевые прогулки на природу.

В структуре учебного плана выделяется инвариантная и вариативная часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основных общеобразовательных программ МАОУ «прогимназия г. Благовещенска»: примерной программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»- Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой. Инвариантная часть реализуется через обязательные занятия и составляет в среднем 85% от общего нормативного времени, отводимого на усвоение основной программы.

Вариативная (модульная) часть составляет 15% от общего нормативного времени, отражает приоритетные направления, реализацию программы «Ребёнок и дорога», разработанную министерством образования и науки Амурской области, программу духовно – нравственного воспитания дошкольника «Большая дорога маленького гражданина», разработанную педагогическим коллективом МДОАУ ДС №1 г.Благовещенска.

Для детей младшего возраста планируется 10 занятий в неделю.

Два раза в год в октябре и мае в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения Программы определяются целевые ориентиры возможных достижений ребёнка в каждой возрастной группе.

В соответствии с базовой программой воспитатель может варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.

Учебный план полностью соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, реализует федеральный государственный образовательный стандарт, гарантирует овладение выпускниками детского сада прогимназии необходимый минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающий возможность продолжения образования в основной начальной школе.

Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет )

Инвариантная часть (обязательная часть)
Образовательная область		Виды непосредственной образовательной деятельности	Количество ООД в неделю	Длительность ООД в неделю
1.	Социально – коммуникативное развитие (СК)	Образовательная деятельность в режимных моментах.
2.	Познавательное развитие (П)	• Ознакомление с окружающим • ФЭМП	1 1	15 мин 15 мин
3.	Речевое развитие (Р)	• Развитие речи	1	15 мин
4.	Художественно — эстетическое развитие (ХЭ)	• Рисование •Лепка •Аппликация •Музыка	1 0,5 0,5 2	15 мин 8 мин 8 мин 30 мин
5.	Физическое развитие (Ф)	• Физическая культура в помещении •Физическая культура на прогулке	2 1	30мин 15 мин
5.	Физическое развитие (Ф)
Всего:			10 (85%)	2ч. 30 мин

Вариативная часть
*Духовно-нравственное направление* *Социально – коммуникативное направление*		«Большая дорога маленького гражданина» Областная программа «Ребёнок и дорога»	1 1	15 мин 15 мин
Всего:			2 (15%)	30 мин

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 3-4 лет

Направления развития и образования детей (далее — образовательные области):	Младший дошкольный возраст
Физическое развитие	Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение · Проблемная ситуация
Социально-коммуникативное	Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Игра Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Чтение Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора · Поручение · Дежурство
Речевое развитие	Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения. Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Интегративная деятельность Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Игра
Познавательное развитие	Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация
Художественное – эстетическое развитие	Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение

Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей — 25

Группа, возраст

ЧБД

Группа здоровья

Диагноз

Другая

Тубинфицированные

Лор-патология

Заболевания

опорно-двиг.

аппарата

Аллергия

Другое

Ясельная группа № 1

(2-3 года)

Индивидуальные особенности детей группы
Группа, возраст	Пол		Тип темперамента	Социально-эмоциональная сфера	Познавательная сфера
	Ж	М
Ясельная группа № 1(2-3 года)	13	12	Сангвинический – Холерический – Флегматический – Меланхолический —	Агрессивность — 1 Тревожность -3 Застенчивость — 3 Гиперактивность 1-	Соответствует норме развития —

Сведения о семьях воспитанников группы
Полная семья	13
Неполная семья	5	Воспитывается матерью
Многодетная семья	нет
Проблемная семья	нет
Семья с опекуном	нет

Климатические, демографические, национально-культурные особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Амурская область дальний восток России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе и удлиняется пребывание детей на прогулке.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);
летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОО осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, экскурсии.

Физкультурно-оздоровительная работа в ДОО

№ п/п	Мероприятия	Периодичность	Ответственный
I . МОНИТОРИНГ
1.	Определение уровня физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей	2 раза в год (в сентябре и мае)	Старшая медсестра Воспитатели групп
2.	Диспансеризация	1 раз в год	Специалисты детской поликлиники, старшая медсестра, врач
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.	Утренняя гимнастика	Ежедневно	Музыкальный руководитель, воспитатели групп
2.	Физическая культура — в зале — на воздухе	2 раза в неделю 2 раза 1 раз	Воспитатели групп
3.	Подвижные игры	2 раза в день	Воспитатели групп
4.	Гимнастика после дневного сна	Ежедневно	Воспитатели групп
5.	Спортивные упражнения	2 раза в неделю	Воспитатели групп
6.	Спортивные игры	2 раза в неделю	Воспитатели групп
7.	Физкультурные досуги	1 раз в месяц	Воспитатели групп, музыкальный руководитель
8.	Физкультурные праздники	2 раза в год	Воспитатели групп, музыкальный руководитель.

ІІІ.ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.	Витаминотерапия	2 раза в год	Ст. медсестра
2.	Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями)	В неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции	Ст. медсестра
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1.	Музыкотерапия	Использование музыки на занятиях физкультуры и перед сном	Музыкальный руководитель, ст. медсестра, воспитатель группы
2.	Фитонцидотерапия (лук, чеснок)	Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания	Ст. медсестра, воспитатели
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
1.	Ходьба по массажным дорожкам	После дневного сна, на физкультурных занятиях	Воспитатели групп
2.	Ходьба босиком	После сна, на занятии в физкультурном зале	Воспитатели групп
3.	Облегченная одежда детей	В течение дня	Воспитатели групп
4.	Мытье рук, лица, шеи прохладной водой	В течение дня	Воспитатели групп
5.	Соки натуральные или фрукты	Ежедневно 10.00	Помощники воспитателя, воспитатель

7. Совместная и самостоятельная деятельность при проведении режимных моментов.

Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытьё рук прохладной водой перед приёмом пищи, полоскание рта после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
Социально – коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчёркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из спортивного оборудования);
Познавательно – речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
Художественно – эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечения внимания к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Организация сна.

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступает снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невралгическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часов, из которых 2,0 – 2,5 часа отводится дневному сну. Для детей от 3 до 4лет – до 3 – х часов.

При организации сна учитываются следующие правила:

В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 минут до сна.
Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились спать.
Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3 – 5 градусов.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Не допускается хранение в спальне лекарств и дезинфицирующих растворов.
Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5 – 10 минут полежать, но не задерживать их в постели.

Организация прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей в детском саду прогимназии составляет 4 – 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре – 15 ºС и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15 ºС и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет

Прогулка состоит из следующих частей:

наблюдение,
подвижные игры,
труд на участке,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определённой последовательности.

Один раз в неделю с детьми проводятся целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:

Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.
Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей.
Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
Вывод на экскурсию разрешается только после проведения директором инструктажа, издания приказа по прогимназии и ознакомления с ним воспитателя.
Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой, согласно возрасту детей.

Организация питания.

В прогимназии для детей организуется 5-ти разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильность хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру образовательного учреждения.

В прогимназии осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребёнка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в прогимназии.

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню – раскладке.

Для персонала имеется отдельная столовая посуда, которая хранится в отдельном от детской посуды месте.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо её пережёвывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
после окончания еды полоскать рот.

Для того чтобы дети освоили нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребёнка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются ввысоке требования к культуре каждого сотрудника образовательного учреждения.

Организация совместной деятельности.

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и тоже время.

Отличается наличием партнёрской (равноправной) позиции взрослого и партнёрской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность:

свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно – развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.)

Самостоятельная деятельность детей 3 – 4 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 2 – 3 часа.

Организация организованных образовательных форм.

Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного» продукта; дошкольник учится главным образом в процессе игры, практической деятельности и общении с взрослыми.

Общие требования к проведению групповых организованных образовательных форм:

соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям);
длительность ООД должна соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания;
подготовка к ООД (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы);
использование игровых методов и приёмов обучения в работе с детьми;
использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой, групповой);
обязательное проведение физкультминутки в середине занятия.
Организованные образовательные формы с детьми старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна (1 -2 раза в неделю). Для профилактики утомления детей организованные образовательные формы сочетаются (чередуются) с музыкальными, физкультурными занятиями – играми.

Организация развивающей среды.

Предметная среда строится с учётом организации деятельности детей:

в обучающей деятельности – подбор дидактического материала, который будет соответствовать изучаемой теме;
для совместной деятельности воспитателя с детьми – взрослый дополняет, насыщает, изменяет предметную среду материалами для игры, рисования, конструирования и других видов деятельности в соответствии с возникшими у детей интересами;
для самостоятельной деятельности детей – создаются условия для развития, творческого самовыражения, осознания себя, кооперации с равными без взрослых посредников, для свободного упражнения в способах действия и умениях, замасливании и реализации собственных задач.

Ребёнок в предметной среде свободно выбирает материалы, а предметы, в свою очередь, наталкивают его на новые формы активности и стимулируют рождение новых замыслов, без навязывания учебных задач и регламентации деятельности. Материалы, при этом, многослойны, полифункциональны, обеспечивают занятость детей с разной степенью освоения того или иного вида деятельности.

В группе расстановка мебели, игрового и дидактического материала согласовывается с принципами развивающего обучения, индивидуального подхода, дифференцированного воспитания.

Мебель подобрана по ростовым показателям и расположена в соответствии с требованиями СанПиНа.

Ведётся постоянная работа над модернизацией среды:

оборудование группы и кабинетов дополнительного образования современными средствами ТСО (компьютеры, мультимедийные установки, проекторы, магнитофоны и т.д.);

приобретение новых, современных игрушек, атрибутов, модульной мебели с учётом многофункциональности игрового и учебного материала;

создание условий для сенсорных впечатлений детей (многообразие цвета, форм, материалов в интерьере);

обогащение центров творчества (за счёт образцов мировой культуры, разнообразия материала для творчества);

создание, обновление, эстетическое оформление построек на групповых участках.

8.Проектирование воспитательно – образовательного процесса.

Проектирование воспитательно – образовательного процесса предусматривает и предполагает:

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение воспитательно – образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, наблюдений и др.
комплексно – тематический подход в построении воспитательно – образовательного процесса с учётом реализации принципа интеграции образовательных областей.

Принципы организации воспитательно – образовательного процесса соотносятся с ценностно – целевыми ориентирами, подходами в деятельности образовательного учреждения.

Принципы организации воспитательно – образовательного процесса:

Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность, защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника (ценность жизни и здоровья, здоровьесберегающие технологии).
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребёнка

(развивающий, личностный, деятельностный подход).

Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребёнка.
Принцип доверия и поддержки, Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению.

Планирование ежедневной организации воспитательно – образовательного процесса включает время, отведённое на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной), образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников и учитывает равнодолевое соотношение основных направлений развития ребёнка: физическое, социально – личностное, познавательно – речевое и художественно – эстетическое.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

Совместная деятельность взрослого и ребёнка, которая осуществляется в ходе режимных моментов и организации различных видов деятельности, а также создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
Организованная образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и присмотру за детьми).

Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3 — 4 часа в день для всех возрастных групп 12 – ти часового пребывания детей).

Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов деятельности и их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных процессов) является примером, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.

При планировании совместной деятельности педагога с детьми, для предупреждения заорганизованности образовательного процесса, учитывается ранее рассчитанный объём времени, включающий образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности и режимных моментов.

Работа с родителями, социумом

Работа с родителями проводится ежедневно в виде бесед, консультаций, решений насущных проблем. А также это взаимодействие планируется на весь год:

Месяц	Мероприятие
Ежемесячно	Театрализованное представление
Сентябрь	Беседа «Адаптационный период»
Октябрь	Конкурс поделок из природных материалов, ярмарка «Дары осени»
Ноябрь	«Дом для птиц»
Декабрь	«Подарок от Деда Мороза» (социальная акция помощи детям из детских домов)
Январь	Конкурс «Ажурная снежинка»
Февраль	Спортивное развлечение «Мой папа самый лучший!»
Март	Праздник «Масленица пришла!»
Апрель	Игра — развлечение ко Дню смеха «Посмеёмся вместе»
Май	Беседа с инспектором ГИБДД «Маленький пешеход»

Календарно-тематическое планирование работы с детьми ясельной группы на учебный 2017-2018 год

Дата проведения	Тема недели	Содержание работы	Мероприятия и развлечения
Сентябрь До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!
	1 неделя Наш детский сад	Продолжить знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка: профессии сотрудников, предметное окружение, правила поведения в детском саду.	Экскурсия по территории детского сада
	2 неделя Моя группа	Продолжить знакомство с окружающей средой группы. Формировать доброжелательные отношения между детьми.	Экскурсия по помещениям детского сада
	3 неделя Кто работает в детском саду?	Продолжить знакомство с профессиями сотрудников детского сада: воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, мед. сестра, заведующая, повар, дворник и т.д.	Беседа «Наш детский сад»
	4 неделя Игрушки	Расширять представление детей об игрушках, взаимодействии с ними. Формировать бережное отношение к игрушкам своим и чужим.	Развлечение «Любимая игрушка»
	5 неделя Приметы осени	Расширять представление детей об осени: сезонные изменения в природе, в одежде людей, на участке детского сада.	Творческая работа «Осень пришла»
Октябрь Краски осени
	1 неделя Овощи	Дать представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.	Конкурс поделок из природных материалов (совместно с родителями)
	2 неделя Фрукты	Расширять представления детей о фруктах, овощах, их пользе для здоровья.	Коллективная работа (плакат с осенними листьями)
	3 неделя Осенний лес	Знакомить с сезонными изменениями в лесу. Напомнить правила безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.	Развлечение «В гостях у осени»
	4 неделя Птицы родного края	Знакомить детей с некоторыми особенностями поведения птиц нашего края. Развивать умение замечать красоту осенней природы.	Конкурс «Кормушка для птиц» (совместно с родителями)

Ноябрь Удивительный мир природы
	1 неделя Животные (обитатели скотного двора)	Расширять представления детей об обитателях скотного двора (домашних животных), их особенностях жизни бок о бок с человеком.	Игра-развлечение с масками животных
	2 неделя Звери (обитатели леса)	Расширять знания детей о лесных обитателях. Знакомить с особенностями жизни, повадками. Воспитывать бережное отношение к природе.	Игра «Лесные звери и их детёныши»
	3 неделя Декоративные птицы и рыбы	Познакомить детей с разнообразием декоративных птиц и рыб, их особенностями поведения.	Творческое панно «Рыбы» (коллективная работа)
	4 неделя Комнатные растения	Расширить знания детей о разнообразии комнатных растений. Учить их правилам ухода за комнатными растениями.	Беседа «Растения в нашей группе»
	5 неделя Зимний лес	Расширять представления о зиме. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.	Фокусы: «Вода – лёд – вода»

	1 неделя Приметы зимы	Расширять представления о зиме, о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.	Конкурс «Ажурная снежинка» (совместно с родителями)
	2 неделя Одежда, обувь, головные уборы	Расширять знания детей о зимней одежде, правильности надевания. Воспитывать аккуратность, самостоятельность.	Игра-беседа «Что можно надеть зимой?»
	3 неделя Зимние забавы	Знакомить детей с разнообразием зимних забав: катание на санках, коньках, лыжах; игра в снежки и т.п. Знакомить с зимними видами спорта.	Спортивное развлечение «Зимние забавы» (игра в снежки)
	4 неделя Новый год	Через все виды детской деятельности пронести тему Нового года и новогоднего праздника. Развивать эмоционально положительное отношение к празднику, желание принять участие в его подготовке.	Новогодний утренник
Январь Человек и мир вещей
	1 неделя Профессии	Познакомить детей с «городскими» профессиями: продавец, парикмахер, шофёр, полицейский, кондуктор и т.д.	Игра-развлечение «Профессии»
	2 неделя Инструменты	Расширить знание детей об инструментах, применяемых в быту: молоток, пила, отвертка, щипцы и т.д. Напомнить о правилах безопасного использования.	Игра-забава «Что в мешке?»
	3 неделя Бытовая техника	Знакомить с бытовыми приборами, которыми пользуются родители дома. Расширять представления о правилах безопасной работы с бытовой техникой.	Беседа «Техника в нашем доме»
Февраль Я и моя семья
	1 неделя Человек. Моя семья	Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Развивать гендерные представления. Обогащать представления о своей семье.	Беседа «Я и моя семья»
	2 неделя Наш дом (мебель)	Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью. Воспитывать бережное отношение к дому, мебели, предметам интерьера.	Творческая работа «Мой дом»
	3 неделя Мой папа	Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, похожими на своих отцов.	Подарок папе. «Мой папа самый лучший!» (спортивное развлечение совместно с родителями)
	4 неделя Наш дом (посуда)	Расширять представления детей о доме, о предметах домашнего обихода. Воспитывать бережное отношение к материальным ценностям.	Чтение сказки «Федорино горе»
Март Весенняя капель
	1 неделя Моя мама	Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.	Утренник, посвященный дню 8 Марта
	2 неделя Приметы весны	Расширять представления о весне, о сезонных изменениях в природе. Расширить представления о простейших связях в природе (потеплело – появилась травка и т.п.)	Праздник «Весна пришла»
	3 неделя Цветы	Расширять знание детей о цветах, которые растут на клумбах, лугах. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.	Творческая работа «Цветы на клумбах»
	4 неделя Насекомые. Земноводные	Расширять знания детей о насекомых, земноводных. Познакомить с особенностями их обитания.	Сказка-инсценировка «Муха-цокотуха»
Апрель Мой город, моя страна, моя планета
	1 неделя Мой город	Знакомить с родным городом, его названием, основными достопримечательностями.	Игра-путешествие «Мой город»
	2 неделя Профессии в городе	Знакомить детей с профессиями из повседневной жизни: полицейский, водитель автобуса, продавец, парикмахер, врач, администратор и т.д. Подчеркнуть важность и нужность разных профессий	Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
	3 неделя Транспорт в городе	Знакомить с видами транспорта, в том числе с городскими правилами поведения в городе, в транспорте.	Развлечение «Мы едем, едем, едем…»
	4 неделя Мой друг – Светофорчик. ПДД	Продолжать знакомить с элементарными правилами дорожного движения, светофором, наземным и подземным переходами.	Игра-развлечение «Мой друг – Светофорчик»
Май Знакомство с народной культурой и её традициями
	1, 2 неделя Устное народное творчество	Продолжать знакомить с устным народным творчеством через чтение потешек, сказок, песенок.	Фольклорный праздник
	3 неделя Народная игрушка	Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрёшка и др.). знакомить с народными промыслами.	Выставка творческих работ.
	4 неделя Вот и лето пришло!	Расширять представления о лете, о сезонных изменениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком.	Праздник «Вот и лето пришло!»

III. Организационный раздел

11. Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОО в условиях ФГОС

федеральные документы

региональные документы

муниципальные документы

документы образовательной организации

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, участка и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда группы, участка должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;
в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство группы, участка должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;
свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Образовательная область	Содержание ППРС
Социально-коммуникативное развитие	Уголок чтения, уголок «Кухня», дидактические игры, сюжетно-ролевая игра «Больница», сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская», сюжетно-ролевая игра «Мастерская», материал для развития трудовых навыков (лейки для полива комнатных растений, тазики, тряпочки, лопатки для уборки снега), уголок мальчиков, уголок девочек, сюжетные картины (работа врача, парикмахера, повара, шофера, дворника, продавца и т. д.)
Познавательное развитие	Строительный материал, кубики, конструктор, мячи разных размеров, дидактический материал «Геометрические фигуры», календарь погоды, уголок живой природы, дидактические игры: «Учим цвета», «Учим цифры», «Чей домик?», пальчиковый театр, маски животных, бибабо, уголок «Кухня», самообучающие игрушки, муляжи овощей и фруктов, материал для развития трудовых навыков, фланелеграф, мольберт, картины-пейзажи по временам года, наборы иллюстраций «Животные и их детеныши», оборудование для игр с песком на участке, иллюстрации диких зверей.
Речевое развитие	Уголок чтения, наборы иллюстраций: «Бытовые приборы», «Продукты», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Животные и их детеныши», «Времена года», «Один день в детском саду», кукольный театр, пальчиковый театр, бибабо, диски с записями сказок, песенок, музыки.
Художественно-эстетическое развитие	Уголок чтения, уголок творчества, уголок музыкальных инструментов, изделия народных промыслов, строительный материал, конструктор, маски животных, кукольный театр, фланелеграф, диски с записями сказок, песенок, музыки, книжки-раскраски, фартуки и нарукавники для детей, доска самостирающаяся с палочкой для рисования.
Физическое развитие	Физкультурный уголок с оборудованием, дорожка здоровья, машины-каталки, дидактические карточки «Овощи и фрукты», сюжетно-ролевая игра «Больница», атрибутика к подвижным играм.

12.Режим дня детей младшей дошкольной группы в холодный период

Прием детей. Игровая самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Художественно – речевая, трудовая деятельность. Подготовка к утренней гимнастике.	7.00 — 8.00
Утренняя гимнастика	8.00 – 8.05
Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность.	8.05 – 8.15
Завтрак.	8.15 – 8.35
Игровая самостоятельная деятельность.	8.35 – 8.50
Подготовка к организованной образовательной деятельности.	8.50 – 9.00
Организованная образовательная деятельность по подгруппам.	9.00 – 9.40
Игровая самостоятельная деятельность.	9.40 – 10.20
Подготовка к прогулке. Одевание. Совместная деятельность.	9.40 – 10.20
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно – ролевого характера, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность детей).	10.20 – 11.20
Возвращение с прогулки. Раздевание. Совместная деятельность.	11.30
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность.	11.30 – 12.30
Обед	11.30 – 12.30
Подготовка ко сну.	12.30 – 12.40
Дневной сон.	12.40 – 15.00
Постепенный подъём детей.	15.00 – 15.05
Гимнастика после дневного сна.	15.05 – 15.10
Культурно – гигиенические навыки (умывание, одевание, причёсывание). Совместная деятельность.	15.10 -15.40

Полдник.

Игровая самостоятельная деятельность детей	15.40 -16.25
Индивидуальная работа с детьми, художественно – речевая деятельность.	15.40 -16.25
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность.	16.25 – 16.40
Ужин	16.40 — 17.00
Самостоятельная деятельность детей. Вечерняя прогулка. Беседы с родителями. Уход детей домой.	17.00 — 19.00

Режим дня детей младшей дошкольной группы в тёплый период года (июнь – август).

Утро радостных встреч: встреча детей на участке, встреча с друзьями. Проявление заботы и внимания к ним.	7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика на свежем воздухе.	8.00 – 8.10
Беседы, привитие культурно-гигиенических навыков, игровая деятельность.	8.10 – 8.30
Подготовка к завтраку. Завтрак.	8.30 – 9.00
ООД Музыкальное занятие – 2 раза в неделю (по плану музыкального руководителя). Физкультурное занятие на улице – 3 раза в неделю. Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми).	9.00 – 10.45
Возвращение с прогулки, мытье ног.	10.45 – 11.15
Подготовка к обеду. Обед.	11.15 – 12.00
Подготовка ко сну. Сон.	12.00 – 15.20
Подъём. Гимнастика пробуждения. Гимнастика после дневного сна.	15.20 – 15.30
Полдник.	15.30 – 15.50
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми).	15.50 – 16.40
Ужин.	16.40 – 17.00
Прогулка. Беседа с родителями. Игры. Уход детей домой.	17.00 – 19.00

Расписание организованной образовательной деятельности

Понедельник	ОО Познавательное развитие 1. Ознакомление с окружающим миром ОО Художественно-эстетическое развитие 2. Музыка (9:25)
Вторник	ОО Познавательное развитие 1. ФЭМП ОО Физическое развитие 2. Физкультура (9:25)
Среда	ОО Художественно-эстетическое развитие 1. Музыка (9:00) ОО Художественно-эстетическое развитие 2. Рисование
Четверг	ОО Речевое развитие 1. Развитие речи ОО Физическое развитие 2. Физкультура (9:50)
Пятница	ОО Художественно-эстетическое развитие 1. Лепка/Аппликация ОО Физическое развитие 2. Физкультура на воздухе

13.Перечень методических пособий на 2017 – 2018 учебный год:

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа.
Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Младшая группа.
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа.
Т.С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада.
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа.
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа.
И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Младшая группа. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Наглядно-дидактические пособия:

Плакаты: «Домашние животные», «Овощи», «Фрукты», «Птицы родного края», «ПДД», Времена года»;
Демонстрационные картинки: «Бытовые приборы», «О садовых ягодах», «Что мы делаем в детском саду».